Тематическое планирование по русскому языку 2 класс

Тематическое планирование по русскому языку для 2 класса

№ п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Тип урока

(форма и вид

деятельности

обучающихся,

форма

занятий)

Элементы

содержания

Требования

к уровню подготовки обучающихся

(результат)

Вид

контроля

Элементы

дополнительного (необязательного)

содержания

Домашнее задание

Дата

проведения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит-Йокоповны (11 часов)

1

Толковый словарь

1

Комбинированный

Использование толковых словарей русского языка

Знать:

– структуру построения учебника «Русский язык»;

– основные словари русского языка.

Уметь:

– ориентироваться в странице «Содержание»;

– выполнять практическую работу со словарями

Фронтальный опрос

Словарная статья

Т. 1.

Упр. 3

2

Обратный словарь

1

Комбинированный

Использование обратного словаря русского языка

Работа

в парах

Рифма в обратном словаре

Т. 1.

Упр. 7

3

Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно».

1

Комбинированный

Использование орфографического и орфоэпического словарей русского языка

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 6

4

Словарь «Происхождение слов»

1

Комбинированный

Использование этимологического словаря русского языка

Фронтальный опрос

Т. 1.

Упр. 8

5

Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка

1

Комбинированный

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Восприятие на слух и правильное произношение слов

Знать, для чего нужна звукобуквенная зарядка.

Уметь:

– различать звуки;

– выделять звуки в слове, давать им характеристику;

– составлять звукобуквенную схему слова

Работа

в парах

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное

Т. 1.

Упр. 9

6

Развитие речи

с элементами культуры речи. Какие бывают предложения

1

Практическая работа

Разновидности предложений

по цели высказывания, по эмоциональной окраске

Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь:

– читать предложения, соблюдая знаки препинания;

– употреблять знаки препинания в конце предложения

Практи-ческая работа

Т. 1.

Упр. 70

7

Главные и неглавные слова

в предложении

4

Комбинированный

Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминов)

Знать понятие «основа предложения».

Уметь:

– выделять основу предложения;

– находить главное слово и зависимое;

– ставить вопрос от главного слова к зависимому;

– дополнять предложение второстепенными членами, отвечающими на вопросы какая?, как?, на кого?, когда?

Самостоятельная работа

Построение схем к предложениям

Т. 1.

Упр. 10

8

Комбинированный

Фронтальный опрос

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «туша» и «туча».

Т. 1.

Упр. 12

9

Комбинированный

Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминов).

Изменяемая часть слова – окончание

Знать понятие «формы слова».

Уметь:

– сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания;

– анализировать смысл предложения, порядок слов в предложении;

– определять, какую работу выполняют в предложении разные формы одного и того же слова;

– составлять схемы предложений

Фронтальный опрос

Форма одного и того же слова

Уч. 1,

с. 24

10

Комбинированный

Работа

в парах

Т. 1.

Упр. 11

11

Развитие речи

с элементами культуры речи. Что такое текст

1

Практическая работа

Знать, что предложения в тексте на одну тему связаны между собой по смыслу.

Уметь:

– находить группу предложений, которые являются текстом;

– подбирать название к тексту

Практи-ческая работа

Что такое текст

Т. 1.

Упр. 71

Морфология и словообразование (30 часов)

12

Окончания слов-названий предметов

1

Комбинированный

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание

Знать роль окончания слов в русском языке.

Уметь:

– изменять форму слова;

– выделять в слове окончание

Фронтальный опрос

Разные формы одного и того же слова

Т. 1.

Упр. 14

13

Что такое словосочетание

2

Комбинированный

Различение слова, словосочетания и предложения

Знать понятие «словосочетание». Уметь:

– находить в составе предложения все словосочетания;

– различать словосочетание и основу предложения;

– работать с толковым словарем

Работа

в парах

Слово-«командир».

Слово-«солдат»

Т. 1.

Упр. 15

14

Комбинированный



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст



Тематическое планирование по русскому языку 2 класс

п\п

Раздел

Тема урока

Тип урока

Деятельность учащихся

Виды деятельности учащихся

Развитие УУД

Дата

проведения

Необходимый уровень

Повышенный уровень

(1ч.)

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

ВВУ

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова

(находить в словаре, одбирать синонимы).

Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Находить опасные места в словах.

Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой

и буквенный состав; грамматические признаки — на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом.

Личностные результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Слово (5ч.)

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)

РРУ

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова)

РРУ

Как устроен наш язык?

РРУ

Опасные места в словах русского языка

РРУ

Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1.Проверочное списывание

ООУ,

РРУ

Предложение (8ч.)

Признаки предложения. Составление предложений по схемам

РУ

Называть признаки предложения.

Отличать предложение от

группы слов, записанных как предложение.

Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.

Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.

Коммуникативные УУД:

обращать внимание на особенности устных и письменных высказывании других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Признаки предложения. Оформление предложений на письме

РУ

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой

РУ

Конструирование

предложений

РУ

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией

РУ

Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

ОУ

Тематическая проверка знаний и умений (обучающий контроль).

Проверочная работа № 1

РУ

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

ОУ

Текст (10ч.)

Признаки текста

ОНЗ

Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. Вести диалог с автором при чтении текста.

Регулятивные УУД:

— определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Роль заглавия в тексте

РУ

Связь заглавия и главной мысли текста

ОНЗ

18-19

Озаглавливание текстов

РУ

20-21

Конструирование

текстов

РУ

22

Резервный урок

РУ

23

Тематическая проверка знаний и умений (обучающий контроль).

Проверочная работа № 2

24

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

25

Слова, которые отвечают на вопросы что? Кто? (5ч.

Какие слова отвечают на вопрос кто!, а какие на вопрос что!

Ставить к словам вопросы кто! или что!

Различать слова, которые называют одушевленные и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу.

Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в

оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно пересказывать небольшие тексты.

26

Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы

27

Конструирование сочетаний слов и предложений

28-29

Развитие умения ставить вопросы кто! что! к словам

30

Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой! какая! и т.д. и что делает! что делал! и т.д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто!… какой!…; кто!…что делает!…)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

31

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки

32

Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто! что! и какой! какая!

33

Развитие умения подбирать слова-признаки

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре,группе, выполнять различ- ные роли (лидера, исполнителя).

34

Закрепление и повторение изученного

35

Тематическая проверка знаний (обучающий контроль). Проверочная работа № 3

36

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

37-38

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы

39-40

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто! и что делает!

41-42

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет

43-44

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

45

Тематическая проверка знаний (обучающий контроль). Проверочная работа № 4

46

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

47

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

Писать предлоги раздельно.

48

Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувства

49-51

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

52

Тематическая проверка знаний (обучающий контроль). Проверочная работа № 5

53

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

54

9. Части слова, корень (3ч.)

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).

Выделять суффикс и приставку в доступных словах.

55

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

56

Распознавание однокоренных слов

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Группировать слова по заданному признаку.

Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово.

Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.).

57

Роль суффикса в слове. Определение суффикса

58

Развитие умения находить в словах суффиксы

59

Разбор слова по составу. Проверочное списывание

60

Роль приставки в слове. Определение приставки

61

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок

62

Развитие умения различать приставки и предлоги

63

Тематическая проверка знаний (обучающий контроль). Проверочная работа № 6

64

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

65

Закрепление знания порядка букв русского алфавита

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.

Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.

Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).



Страницы: 1 | 2 | Весь текст



Тематическое планирование по русскому языку 2 класс

Руссский язык

5 часов в неделю(172часа)

Пояснительная записка

·         Авторская программа  курса «Русский язык» 1-4 классы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина  Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний»

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательные и социокультурные цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка.

В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2)    освоение первоначальных знаний о системе родногоязыка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3)    овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4)    воспитание   позитивного   эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный— способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности  его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический— направлен на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности),рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов .

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.

Принцип спиралевидности (концентричности)предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи

. В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум  речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции)в речи.

Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Учащиеся должны знать/понимать:

 средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение, слоги;

•      названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных,  безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;значимые части слова;

•      основные признаки слова, предложения, текста.

Учащиеся должны уметь:

•   вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги;

знать значимые части слова: корень, окончание;

анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность;

выделять голосом ударные слоги;

сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);

•      устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);

каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40—45 слов,

писать под диктовку тексты в 35—40 слов;

применять при записи правила: о переносе слов;

о написании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;

 об употреблении разделительного мягкого знака; большой буквы в именах,  отчествах, фамилиях людей, кличках животных;

о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов;

о написании слов .с непроизносимыми согласными;

о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением(трава, река, окно);

 интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак — в конце предложения; определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).

Программа также позволяет дать представление:

о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;

о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;

о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;

о несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;

о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;

о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности

русского слова;

• осознания русского языка как основного средства общения народов России;

• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,

доказывать и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• осознавать слово как главное средство языка;

• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации

(в словарях и др.);

• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной

темой и связанных друг с другом);

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать

тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

 

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• самостоятельно организовывать своё рабочее место;

• понимать цель выполняемых действий;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

• понимать важность планирования работы;

• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

 

Учащиеся получат возможность научиться:

• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

 

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной

деятельности (под руководством учителя).__

 

Программа курса «Русский язык» 1-4 классы (автор Л. Я. Желтовская)

Содержание программы

2 класс (175 ч)

Язык и речь (вводный раздел) — 8 ч

Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения). Представление о языке и речи. Слово как главное средство языка и речи.

Русский язык — родной язык русского народа. Наблюдение над выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Устная и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о первых летних каникулах.

Повторение изученного о языке в 1 классе — 24 ч

Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.

Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

Речевое общение — 30 ч

Речь (2 ч). Речь как способ общения, как «язык в работе». Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнеров по общению и потребности (мотива): у одного — обращаться с речью, у другого — воспринимать ее.

Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

Роль несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо.

Речевой этикет* (Материал разделов под знаком* является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов). Этикетные высказывания: приветствие, прощание, просьба, поздравление.

Коммуникативно — речевые умения* (20 ч). Восприятие (понимание смысла) устных и письменных высказываний (предложений, текстов, состоящих из одной-двух микротем): объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану.

Воспроизведение чужой речи (в основном текстов повествовательного характера небольших по объему): дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ (изложение) по вопросам, по готовому плану).

Создание собственных высказываний (предложений, текстов): ответов на вопросы учителя; предложений на темы летних каникул, зимних забав, любимого времени года; описания четвероногого друга; составление поздравлений и др. Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Умение правильно строить высказывание и грамотно его оформлять (при устном общении с помощью четкого артикулирования звуков, интонации; при письменном — в соответствии с требованиями каллиграфии и орфографическими, пунктуационными правилами).

Чистописание (Занятия по чистописанию во 2 классе целесообразно проводить три раза в неделю по 15 минут, чтобы можно было добиться улучшения качества письма в новой разлиновке при овладении рациональными соединениями букв и новой скоростью написания букв, слов.). Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Язык как средство общения — 98 ч

Язык как средство обозначения явлений реального мира и средство общения*. Слово, предложение — главные средства языка. Связь языка с мышлением (язык как средство выражения мыслей и чувств). Знакомство с языковыми нормами: произносительными, словообразовательными, словоупотребительными, правописными. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа. Из истории происхождения собственных имен (имен, фамилий).

Слово и его значение (9 ч). Словарное богатство русского языка. Конкретное (лексическое) значение слова, его разъяснение в толковых словарях. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значения слова.

Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство с толковым словарем.

Группы слов с общим значением предметности, признака, действия. Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Слово и его строение (10 ч). Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Однокоренные слова. Корень — «ключик» к истории происхождения слова. Роль окончания в слове. Наблюдение над формами изменения слов в предложении.

Орфография (50 ч). Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи, ши, ча ща, чу щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Представление об орфограмме. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Использование разных способов проверки правописания орфограмм: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи (общее представление).

Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имен существительных по числам.



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст